‫שיחון‬

he ‫שאלות – עבר 2‬   »   ar ‫أسئلة – صيغة الماضى 2‬

‫86 [שמונים ושש]‬

‫שאלות – עבר 2‬

‫שאלות – עבר 2‬

‫86 [ست وثمانون]

86[st wathamanun]

‫أسئلة – صيغة الماضى 2‬

al-asilah – al-māḍī 2

בחר כיצד תרצה לראות את התרגום:   
עברית ערבית נגן יותר
‫איזו עניבה ענבת?‬ ‫أي ربطة عنق ارتديت؟ ‫أي ربطة عنق ارتديت؟ 1
a-- -ab------n--ir---a--a? ayy rabṭat ‘unq irtadayta?
‫איזו מכונית קנית?‬ أية سيارة اشتريت؟ أية سيارة اشتريت؟ 1
a-y-t--ay-ā----i--ta-ay--? ayyat sayyārah ishtarayta?
‫לאיזה עיתון עשית מינוי?‬ في أي جريدة تشترك؟ في أي جريدة تشترك؟ 1
fī-a-y-j-rīd---t--h-ar--? fī ayy jarīdah tashtarik?
‫את מי ראית?‬ ‫من رأيت؟ ‫من رأيت؟ 1
m-n ra----? man raayta?
‫עם מי נפגשת?‬ ‫من قابلت؟ ‫من قابلت؟ 1
man--ā--l-a? man qābalta?
‫את מי הכרת?‬ من تعرفت عليه؟ من تعرفت عليه؟ 1
man ta-a--f-- --layh? man ta‘arafta ‘alayh?
‫מתי קמת?‬ متى استيقظت؟ متى استيقظت؟ 1
m-tā is-a-q---a? matā istayqaẓta?
‫מתי התחלת?‬ متى بدأت؟ متى بدأت؟ 1
ma-ā -a--’-a? matā bada’ta?
‫מתי הפסקת?‬ متى توقفت؟ متى توقفت؟ 1
ma-ā--awa-a-t-? matā tawaqafta?
‫מדוע קמת?‬ لماذا استيقظت؟ لماذا استيقظت؟ 1
li--d-- istay---ta? limādhā istayqaẓta?
‫מדוע הפכת להיות מורה?‬ لماذا أصبحت معلما؟ لماذا أصبحت معلما؟ 1
l-m--hā -ṣ-aḥt--m-‘a-l--a-? limādhā aṣbaḥta mu‘alliman?
‫מדוע לקחת מונית?‬ لماذا أخذت سيارة أجرة؟ لماذا أخذت سيارة أجرة؟ 1
l-mā--ā-a---d--a-s-y-ā-a- uj---? limādhā akhadhta sayyārat ujrah?
‫מהיכן הגעת?‬ من أين أتيت؟ من أين أتيت؟ 1
m-n-ayn- --a-ta? min ayna atayta?
‫להיכן הלכת?‬ أين ذهبت؟ أين ذهبت؟ 1
ayn- d-----t-? ayna dhahabta?
‫היכן היית?‬ أين كنت؟ أين كنت؟ 1
a-n-----t-? ayna kunta?
‫למי עזרת?‬ من ساعدت؟ من ساعدت؟ 1
ma- -ā‘a-ta? man sā‘adta?
‫למי כתבת?‬ من كتبت له؟ من كتبت له؟ 1
ma- k--ab-a ---u? man katabta lahu?
‫למי ענית?‬ من أجبت؟ من أجبت؟ 1
m-----a-t-? man ajabta?

הורד MP3 (.zip קבצים)

MP3 עברית + ערבית (1-100) MP3 ערבית (1-100)
לא נמצא סרטון!

‫דו-לשוניות משפרת את השמיעה‬

‫אנשים שדוברים שתי שפות שומעים יותר טוב.‬ ‫קל להם להבדיל בין שני קולות שונים.‬ ‫לתוצאה הזו הגיע מחקר אמריקאי.‬ ‫חוקרים בדקו כמה מתבגרים.‬ ‫חלק מהמשתתפים גדל עם שתי שפות.‬ ‫המתבגרים דברו אנגלית וספרדית.‬ ‫וחלק אחר של המשתתפים ידע רק את השפה האנגלית.‬ ‫הצעירים היו צריכים לשמוע הברה אחת.‬ ‫ההברה הייתה ‘דא’.‬ ‫היא לא שייכת לאף אחת מהשפות.‬ ‫ההברה הושמעה למשתתפים דרך אוזניות.‬ ‫ובו זמנית נבדקה פעילות המוח שלהם עם אלקטרודות.‬ ‫לאחר הבדיקה הזו הצטרכו הצעירים לשמוע את ההברה שוב.‬ ‫אך הפעם היו שם גם הרבה רעשים המשבשים את השמיעה.‬ ‫אלה היו קולות שונים שאמרו משפטים ללא משמעות.‬ ‫הדו-לשוניים הגיבו בצורה חזקה מאוד להברה.‬ ‫ומוחם הראה הרבה פעילות.‬ ‫הם יכלו לזהות את ההברה במדויק גם בקיומם של רעשים.‬ ‫אך המשתתפים החד-לשוניים לא הצליחו לעשות את זה.‬ ‫שמיעתם הייתה פחות טובה מזו של המשתתפים הדו-לשוניים.‬ ‫תוצאת הניסוי הפתיעה את החוקרים.‬ ‫עד אז היה ידוע שרק למוזיקאים יש יכולת שמיעה טובה במיוחד.‬ ‫אך נראה שגם הדו-לשוניות מאמנת את השמיעה.‬ ‫אנשים שדוברים שתי שפות מתמודדים בצורה מתמדת עם קולות שונים.‬ ‫לכן חייב מוחם לפתח יכולות חדשות.‬ ‫הוא לומד איך להבדיל במדויק בין מילים שונות.‬ ‫חוקרים בודקים עכשיו איך יכולות לשוניות משפיעות על המוח שלנו.‬ ‫אולי השמיעה נהיית יותר טוב גם אם לומדים שפות מאוחר יותר...‬