‫שיחון‬

he ‫שאלות – עבר 2‬   »   ar ‫أسئلة – صيغة الماضى 2‬

‫86 [שמונים ושש]‬

‫שאלות – עבר 2‬

‫שאלות – עבר 2‬

‫86[ست وثمانون]‬

86[st wathamanun]

‫أسئلة – صيغة الماضى 2‬

[asyilat - sighat almadaa 2]

בחר כיצד תרצה לראות את התרגום:   
עברית ערבית נגן יותר
‫איזו עניבה ענבת?‬ ‫أية ربطة عنق ارتديت؟‬ ‫أية ربطة عنق ارتديت؟‬ 1
ay---r-bt-t-ea-q---t---t? ayat ribtat eanq artadit?
‫איזו מכונית קנית?‬ ‫أية سيارة اشتريت؟‬ ‫أية سيارة اشتريت؟‬ 1
ay---s-y-r---ash-----t? ayat sayarat ashtarayt?
‫לאיזה עיתון עשית מינוי?‬ ‫ما الصحيفة التي اشتركت بها؟‬ ‫ما الصحيفة التي اشتركت بها؟‬ 1
ma a-sahi-a- alty aish-ar-k-- ----? ma alsahifat alty aishtarakat biha?
‫את מי ראית?‬ ‫من رأيت؟‬ ‫من رأيت؟‬ 1
mn ra---? mn rayta?
‫עם מי נפגשת?‬ ‫من قابلت؟‬ ‫من قابلت؟‬ 1
m- q--alt-? mn qabalta?
‫את מי הכרת?‬ ‫على من تعرفت؟‬ ‫على من تعرفت؟‬ 1
el-a --- tae-raf-t? elaa min taearafat?
‫מתי קמת?‬ ‫متى استيقظت؟‬ ‫متى استيقظت؟‬ 1
mat-a-a---ay--zat? mataa aistayqazat?
‫מתי התחלת?‬ ‫متى بدأت؟‬ ‫متى بدأت؟‬ 1
m--a -ad-t? mtaa badat?
‫מתי הפסקת?‬ ‫متى توقفت؟‬ ‫متى توقفت؟‬ 1
m--a tawa-a--? mtaa tawaqaft?
‫מדוע קמת?‬ ‫لما استيقظت؟‬ ‫لما استيقظت؟‬ 1
lma-a-s--y-az--? lma aistayqazat?
‫מדוע הפכת להיות מורה?‬ ‫لما أصبحت مدرساً؟‬ ‫لما أصبحت مدرساً؟‬ 1
l-a -as---at--d----n? lma 'asbahat mdrsaan?
‫מדוע לקחת מונית?‬ ‫لماذا استقليت سيارة أجرة؟‬ ‫لماذا استقليت سيارة أجرة؟‬ 1
lma-h- --s-a--ia- s--ar-ta---jr? lmadha aistaqliat sayaratan ajr?
‫מהיכן הגעת?‬ ‫من أين أتيت / قدمت؟‬ ‫من أين أتيت / قدمت؟‬ 1
m- -a---'-tayt --qada-at? mn 'ayn 'atayt / qadamat?
‫להיכן הלכת?‬ ‫إلى أين تذهب؟‬ ‫إلى أين تذهب؟‬ 1
'----a '--n---d-ah--? 'iilaa 'ayn tadhahab?
‫היכן היית?‬ ‫أين كنت؟‬ ‫أين كنت؟‬ 1
a-----n-? ayn kunt?
‫למי עזרת?‬ ‫من ساعدت؟‬ ‫من ساعدت؟‬ 1
m--s-----? mn saeidt?
‫למי כתבת?‬ ‫لمن كتبت؟‬ ‫لمن كتبت؟‬ 1
lm-n -a-----? lman katabta?
‫למי ענית?‬ ‫من أجبت؟‬ ‫من أجبت؟‬ 1
m----jbat? mn 'ajbat?

הורד MP3 (.zip קבצים)

MP3 עברית + ערבית (1-100) MP3 ערבית (1-100)
לא נמצא סרטון!

‫דו-לשוניות משפרת את השמיעה‬

‫אנשים שדוברים שתי שפות שומעים יותר טוב.‬ ‫קל להם להבדיל בין שני קולות שונים.‬ ‫לתוצאה הזו הגיע מחקר אמריקאי.‬ ‫חוקרים בדקו כמה מתבגרים.‬ ‫חלק מהמשתתפים גדל עם שתי שפות.‬ ‫המתבגרים דברו אנגלית וספרדית.‬ ‫וחלק אחר של המשתתפים ידע רק את השפה האנגלית.‬ ‫הצעירים היו צריכים לשמוע הברה אחת.‬ ‫ההברה הייתה ‘דא’.‬ ‫היא לא שייכת לאף אחת מהשפות.‬ ‫ההברה הושמעה למשתתפים דרך אוזניות.‬ ‫ובו זמנית נבדקה פעילות המוח שלהם עם אלקטרודות.‬ ‫לאחר הבדיקה הזו הצטרכו הצעירים לשמוע את ההברה שוב.‬ ‫אך הפעם היו שם גם הרבה רעשים המשבשים את השמיעה.‬ ‫אלה היו קולות שונים שאמרו משפטים ללא משמעות.‬ ‫הדו-לשוניים הגיבו בצורה חזקה מאוד להברה.‬ ‫ומוחם הראה הרבה פעילות.‬ ‫הם יכלו לזהות את ההברה במדויק גם בקיומם של רעשים.‬ ‫אך המשתתפים החד-לשוניים לא הצליחו לעשות את זה.‬ ‫שמיעתם הייתה פחות טובה מזו של המשתתפים הדו-לשוניים.‬ ‫תוצאת הניסוי הפתיעה את החוקרים.‬ ‫עד אז היה ידוע שרק למוזיקאים יש יכולת שמיעה טובה במיוחד.‬ ‫אך נראה שגם הדו-לשוניות מאמנת את השמיעה.‬ ‫אנשים שדוברים שתי שפות מתמודדים בצורה מתמדת עם קולות שונים.‬ ‫לכן חייב מוחם לפתח יכולות חדשות.‬ ‫הוא לומד איך להבדיל במדויק בין מילים שונות.‬ ‫חוקרים בודקים עכשיו איך יכולות לשוניות משפיעות על המוח שלנו.‬ ‫אולי השמיעה נהיית יותר טוב גם אם לומדים שפות מאוחר יותר...‬